《河北师范大学学报》（教育科学版）2023年第4期目录及摘要

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2023年第4期目录

名家观点

关于中国式教育现代化的若干思考

周谷平

本期关注

高校德体美劳过程性评价研究

陆根书，李运福

中国式教育现代化专题

中国式教育现代化的内涵、表征及实施路径

申国昌，白静倩

中国式现代化进程中的高职院校社会服务：愿景、实践错位与形塑路径

刘　晓，李甘菊

教育史专栏（教育部名栏）

当前我国外国教育史学科体系、学术体系和话语体系建设

侯怀银，梁林珍

延安时期乡村学校劳动教育体系的形成及影响

杨　涛

教师与教师教育

师德传统与现代建构

储朝晖

身份理论视域下编外教师身份困境及超越

马永全，严　姣

嵌入性视角下的教师队伍女性化及其应对

姚　岩

乡村教师的日常生活与身份认同

——基于三位特岗教师口述史资料的文本分析

苏尚锋，邹甜成

高等教育

高等教育“小同行”学术群体的结构探析

——以“双一流”建设研究为例

武建鑫，王嘉琳

科研项目绩效表现的影响因素研究

——基于227项国家社科基金教育学项目的实证分析

毛智辉，眭依凡

高校基层管理人员角色理论与现实冲突

刘金凤

职业教育与成人教育

人工智能时代职业教育知识变革三论

唐林伟

技能型社会建设的路径：基于技能型人力资本增值的张力转化

张　弛，和　震

职业教育与工匠精神的一体化建构

张　微，孙士江

学前教育

我国学前教育质量的政策变迁历程、演进逻辑与未来展望

——基于教育可持续发展的视角

陈志其，蔡迎旗

看见差异中的共性：儿童立场的幼小衔接与实施路径

石建伟

摘要•关键词

名家观点

《关于中国式教育现代化的若干思考》

周谷平

【摘　要】在百年未有之大变局下，以中国式教育现代化支撑中国式现代化建设尤具有重要性和紧迫性。从理论逻辑看，以人的全面发展为旨归是中国式现代化的内在要求和最终体现。马克思主义人的全面发展理论中国化、时代化成果的突出表现就是必须坚持以人民为中心，着力解决不平衡、不充分问题，尊重学习者个性化、多样化发展需求，实现优质教育的丰富性和教育选择的适切性。从历史逻辑看，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，在中国共产党百年教育方针中始终一以贯之且与时俱进，即坚持鲜明的政治性、阶级性和革命性，为党育人，为国育才。从实践逻辑看，构建高质量中国式教育现代化体系必须回应国家重大战略需求和群众对美好教育的期盼，全面辩证地认识把握公平与效率关系，扎实推进“教育共富”和区域协调发展，以多样化高素质人力资源服务中国式现代化强国建设。

【关键词】中国式教育现代化；强国建设；人的全面发展；教育方针

本期关注

《高校德体美劳过程性评价研究》

陆根书，李运福

【摘　要】加强高校德体美劳过程性评价，是深化新时代教育评价改革的重大现实需要。当前，高校德体美劳过程性评价存在价值取向偏差、评价指标单一、多主体协同不足、学生参与度不高、评价结果运用不充分以及持续改进质量文化尚未形成等问题。课程是高校开展德体美劳教育的核心载体，课外活动是内化课程教学效果的重要途径；课程教学与课外活动相互支撑，构成完整的德体美劳教育活动。为推进高校德体美劳过程性评价改革，应充分发挥教育行政部门、高校、教师、学生四类主体的协同作用，聚焦课程与活动两个场域，借鉴CIPP评价模型，从总体规划、综合改革、发展目标、学生发展需求等四个方面对情境要素进行评价；从队伍建设、课程建设或活动组织、设施条件、组织制度保障等四个方面对输入要素进行评价；从价值感、热情度、清晰度、活跃度、师生关系、内容广度、考试考核、材料与练习、总体反馈等九个方面对过程要素进行评价；从实施影响、成本效益、可持续性、可推广性四个方面对产出要素进行评价。为推进这一过程性评价的落实，高校应充分关注德体美劳过程性评价伦理、加强德体美劳教育投入、注重提升教师评价素养以及引导学生主动深度参与。

【关键词】高校德体美劳；过程性评价；CIPP模型；评价框架

中国式教育现代化专题

《中国式教育现代化的内涵、表征及实施路径》

申国昌，白静倩

【摘　要】中国式教育现代化是中国共产党领导全国各族人民在百年教育实践中独立自主探索出的中国特色社会主义教育现代化，是具有中国特色、扎根悠久历史、人全面发展、高质量发展、追求更加公平、共建共治共享、开放交流包容、评价体系多元的教育现代化。中国式教育现代化的路径选择具有高度的历史自觉，是中华民族的创造性伟大实践。与世界其他国家教育现代化模式相较，中国式教育现代化具有鲜明的内涵与特色：立足中国的民族性、服务人民的公平性、放眼世界的开放性、兼容并蓄的包容性、服务强国的基础性和引领世界的先进性等。新时代新征程，中国共产党要立足文化自信，彰显中国教育特色，以人为本全面推进教育公平，加快建设高质量教育体系，深化教育体制机制改革创新，扩大教育对外开放，构建学习型社会，在推进中国式教育现代化进程中实现社会主义现代化强国建设和中华民族伟大复兴的中国梦。

【关键词】教育现代化；中国式教育现代化；教育强国；中国特色

《中国式现代化进程中的高职院校社会服务：愿景、实践错位与形塑路径》

刘　晓，李甘菊

【摘　要】高职院校社会服务是推动实现中国式现代化这一重大战略的必然选择。从系统论的视角出发，中国式现代化下的高职院校社会服务应在内容设计上以广泛社会主体为面向，打造全覆盖趋向的现代化职教服务格局；在行动执行上以“内外一体化”为指引，构建动态化的职教服务模式；在成效反馈上，以引领社会需求为前摄，走向职教服务高质量态势。然而目前，我国高职院校社会服务仍存在内容面向的全民性与多元化体现不足、专门化运行的体制与机制建设不够、系统完善的评价指标体系与高质量态势欠缺等现实错位。基于此，可从营造良好内外场域环境，重塑高职院校服务惯习；建立制度引领下的服务体系，强化体制机制建设；增进区域服务能力协调发展，及构建高职院校社会服务评价指标体系出发，着力优化高职院校社会服务。

【关键词】中国式现代化；高职院校；职业教育；社会服务；系统论

教育史专栏（教育部名栏）

《当前我国外国教育史学科体系、学术体系和话语体系建设》

侯怀银，梁林珍

【摘　要】外国教育史学科体系、学术体系和话语体系建设是外国教育史学科发展的要求，需要在把握学科发展特点的基础上建设外国教育史学科体系，即关注外国教育史教材体系建设，形成和发展外国教育史分支学科，发挥大学系科作为外国教育史知识生产的重要力量，处理好古代外国教育史与近现代外国教育史的关系、处理好教育制度史与教育思想史的关系。我们要在守正创新的基础上建设外国教育史学术体系，重视外国教育史元研究；优化研究队伍建设，统筹学术人才；处理好继承外国教育史研究传统以及创新研究范式之间的关系；建立外国教育史学科发展与问题研究的互动机制。我国外国教育史话语体系建设要突出民族特色，紧跟时代潮流，关注教育实际；立足本土资源，建设中国特色外国教育史学科；构建多种形式的外国教育史话语传播途径。

【关键词】外国教育史；学科体系；学术体系；话语体系

《延安时期乡村学校劳动教育体系的形成及影响》

杨　涛

【摘　要】延安时期，中国共产党通过对教育正规化政策的纠正，从课时安排、实用性课程设置以及学科课程内容等多个方面构建起与革命根据地乡村社会实际情况相适应的乡村学校劳动教育体系。延安时期革命根据地乡村学校劳动教育体系的形成，不仅有效推动了革命根据地教育的普及，也第一次在中国近现代教育史上真正探寻出了乡村学校教育与农村社会实际有机融合的有效路径，成为革命根据地普及教育、提高生产力、改善生活水平和实施民众动员的重要方式。

【关键词】延安时期；教育正规化；乡村学校劳动教育体系

教师与教师教育

《师德传统与现代建构》

储朝晖

【摘　要】师德是从事教育的人必须遵循的道德规范和行为准则。师德的内涵是随着时代以及特定的空间与时间发生变化的，需要教师与他所处社会中的其他人群共同构建。师德早期起源于教师的自律自求，秦汉“以吏为师”“官师合一”后引入他律，甚至他律超越了自律。传统的师道尊严是以“三纲五常”“仁义礼智信”为基础、“天地君亲师”为内容的等级次序的伦理设定，它是他主、与权威合一、强调服从而不重视道德判断能力的存在。现代师德需要依据社会主义核心价值观，回应社会发展的多重需求与矛盾，建立在人人平等基础上，以创造人类幸福而非培养人上人为教育目标。师德水平的提升主要靠教师自主内求，靠不断提升追求和底线，同时需要政府与社会创设良好的环境。走崇尚良师之路是整体提升师德水平的有效途径。培养出有能力为整个人类文明的福祉服务的学生方能彰显教师的良师良德。

【关键词】师德传统；师道观；现代建构

《身份理论视域下编外教师身份困境及超越》

马永全，严　姣

【摘　要】身份理论认为个体的身份是由自然身份、制度身份、话语身份与亲和身份四维度构成。身份理论观照下，自然身份指向教师的生物学特征；制度身份指向教师的社会地位；话语身份指向教师的教学成就；亲和身份指向教师的合作状态。身份理论视域下，编外教师自然身份割裂，被视为“单向度的人”；制度身份悬置，是学校中的“无根之人”；话语身份式微，被看作学校教学中的“低水平者”；亲和身份隐匿，被视为学校中的“圈外人”。要提升编外教师职业幸福感，促进其高质量发展，就必须要关心编外教师的生活世界，尊重其自然身份；保障编外教师合法权益，完善其制度身份；彰显编外教师专业魅力，增强其话语身份；发挥“教师共同体”的作用，深化其亲和身份。

【关键词】编外教师；身份；身份理论；教师共同体

《嵌入性视角下的教师队伍女性化及其应对》

姚　岩

【摘　要】我国教师队伍女性化经历了一定的历史发展，在改革开放以后成为现实并愈演愈烈。基于嵌入性理论视角发现，向传统回潮的性别角色规范、“再家庭化”转向的家庭政策以及不完善的劳动力市场制度制约了女性的职业选择；女性为规避就业风险，在择业时努力寻求体制庇护，并利用性别在教师职业中的求职优势选择教师职业，努力实现体制内就业最大化；这种理性选择通过社会关系网络，很大程度上影响了女性的从教意愿，进一步强化了教师队伍的女性化。教师队伍女性化的深化内蕴着女教师职后发展和教师社会地位隐形弱化的危机，其应对需要坚持公平导向。既要建设教师友好型社会，增加男性教师储备，又要建设女性就业友好型社会，拓展女性在教师之外的职业选择，还要重视对高中生的生涯规划教育，确保乐教者从教。

【关键词】嵌入性理论；制度性嵌入；关系性嵌入；教师队伍女性化

《乡村教师的日常生活与身份认同——基于三位特岗教师口述史资料的文本分析》

苏尚锋，邹甜成

【摘　要】乡村教师的一切身份行为都源自并表现于富含差异性与变异性的日常生活细节之中。对乡村教师日常生活的关注，从根本上提供了一个重新认识乡村学校与乡村教育的视角。乡村教师的身份追求与获取具有一定的重复性实践色彩，是基于劳动力市场和补充政策的理性抉择；日常生活资料的获取与消费状况反映出乡村教师的基本生存条件，直接影响到乡村教师对其身份的重新认知；环境的封闭性以及乡村学校管理上的特殊性，使得教师和学生容易形成一种天然共同体；专业成长机会经常与日常生活机会糅合在一起，并作为日常生活的一部分呈现出来。乡村教师正是在自己的日常生活中，并通过日常生活，不断理解乡村社会、乡村教育的深层结构和文化符码；同时，正是在这一认知、互动与实践过程中，教师的能动作用所呈现出来的创造力与价值感塑造了他们的身份认同。

【关键词】身份认同；日常生活；乡村教师；共同体

高等教育

《高等教育“小同行”学术群体的结构探析——以“双一流”建设研究为例》

武建鑫，王嘉琳

【摘　要】与高等教育学科“大同行”学术群体不同，指向具体研究方向的“小同行”学术群体不仅有着广泛的社会实践基础，还具有明显的科学社会学研究价值。“双一流”建设研究领域研究学术群体已初具规模，鉴于其“都市型”的研究特征，已经形成规模庞大的核心学者群体，该群体发文分布存在明显的“长尾现象”，被引频次分化严重、合著发文类型化明显。学术群体内部结构聚集程度较低，群体分隔现象较为明显，具有显著的小世界效应，各群体之间仍然存在较强的互联互动潜力，处于网络中心位置的学者拥有“双一流”建设研究领域的重要信息和社会资本，因而具有较高的学术领导力、社会认可度以及最为广泛的交流合作能力。学术群体典型子网所呈现的知识网络和社会网络存在较强的关联性，子网中核心学者的社会资本对团队成员知识生产过程有着重要的影响。

【关键词】“双一流”建设；“小同行”；学术群体；核心学者；合著网络

《科研项目绩效表现的影响因素研究——基于227项国家社科基金教育学项目的实证分析》

毛智辉，眭依凡

【摘　要】科研项目是支持开展高水平学术研究、产出高质量研究成果和培养拔尖创新人才的重要依托。影响科研项目绩效表现的关键因素有：高绩效的项目申请人、项目申请人的学术能力、所在学科水平及所属院校的声誉。其中项目申请人的学术能力对科研项目的整体绩效表现具有显著正向影响，论文总产出及高质量论文产出均随项目申请人学术能力增强而同步增加；项目申请人所在学科水平对高质量论文产出具有显著正向影响，高水平学科的项目申请人能显著提升高质量论文产出，但在论文总产出上没有显著性影响；项目申请人所属院校声誉对科研项目的整体绩效表现影响不显著。基于此，基金主管部门可建立以项目申请人学术能力为关键考察指标的项目评审制度，将科研经费适当向高水平学科倾斜，并构建质量导向的科研资助体系。

【关键词】科研项目；绩效表现；影响因素；项目评审制度

《高校基层管理人员角色理论与现实冲突》

刘金凤

【摘　要】在推进高校内部治理体系和治理能力现代化进程中，高校基层管理人员面临管理、服务、教育的多重角色冲突，呈现多重任务下超负荷运转的角色过载，产生职业倦怠、激励机制与自身发展多重矛盾交织下的角色模糊与冲突。教育改革理念的差异和颉颃形成了对基层管理角色的宏观冲击，高校发展内驱力的过度张扬产生了角色的中观窘况，个性发展需求的匹配错位导致了角色职能实现的微观梗阻。高校基层管理人员走出角色冲突困境的具体路径应包括：角色认知从多维视角碰撞中坚定立德树人主向，实现角色拒绝与转向；角色期望从多层任务交织中树牢推进学校高质量发展主责，实现角色期望调整与明责；角色执行从多向压力冲击中稳定个体发展主线，实现角色顺应与遵循。

【关键词】高校基层管理人员；角色理论；角色困境；角色重塑

职业教育与成人教育

《人工智能时代职业教育知识变革三论》

唐林伟

【摘　要】生产技术的变革对职业教育教学内容产生最直接的影响；技术变革带来的劳动性质的变化、生产组织方式的改变对职业教育人才培养规格具有质的规定性。从标准化生产的“泰勒制”到人工智能时代的自适应生产模式，职业教育知识本体论变革表现在：技术斡件知识成为职业教育知识的重要基础；工作过程知识成为职业教育知识的核心要素；技术目的知识成为职业教育知识的方向引领。认识论方面主要是知识增长的转型：在产生路径上，自下而上的技能形成将走向自上而下的技性科学应用；在传播方式上，班级授课制将走向实践共同体；在组织环境上，学校本位将走向工作场所为中心。价值论方面的理性取向包括：从“人机关系”走向“人际关系”；从“技术幻觉”走向“技术自觉”；从“器具工匠”走向“智慧工匠”。 

【关键词】人工智能时代；职业教育知识；变革逻辑

《技能型社会建设的路径：基于技能型人力资本增值的张力转化》

张　弛，和　震

【摘　要】技能型社会建设是技能型人力资本增值和技能形成的社会化过程，为全面建设社会主义现代化国家供给技能型人力资本。基于技能型人力资本增值的张力转化理论，阐释技能型社会建设的要素与向度，进而提出技能型社会建设的内驱力、外驱力和耦合力路径，即从技能观培育、职业教育与培训的制度机制和组织环境等层面形成技能型人力资本增值内部张力的促进机制；从技能使用制度、技能评价制度和职业认定制度等层面形成技能型人力资本增值外部张力的促进机型；从个体技能修为与技能报国情怀的价值观融合、职业教育体系与企业培训体系的产教融合、多方协同的技能形成体系等层面形成技能型人力资本增值内外张力转化的促进机制，进而推动技能型社会建设。

【关键词】技能型社会；职业技术教育；技能型人力资本增值；张力转化

《职业教育与工匠精神的一体化建构》

张　微，孙士江

【摘　要】工匠精神承载着职业化教育体系中德教的重要内涵，德教与技教的螺旋驱动已成为助推职业教育高质量发展的内生动力。但近十年间，我国高等职业教育研究仍存在不少问题，如研究视角偏狭、职业教育与工匠精神耦合路径单一。为进一步优化未来高等职业教育研究，须从校企双元育人机制、双师型教师队伍、教育教学体系、教育评价体系以及社会育人氛围多维视角，为职业教育与工匠精神的一体化建构提供新思路，有效实现工匠精神与职业教育的有机融合。

【关键词】职业教育；工匠精神；耦合路径；人才培育；文献计量

学前教育

《我国学前教育质量的政策变迁历程、演进逻辑与未来展望——基于教育可持续发展的视角》

陈志其，蔡迎旗

【摘　要】教育的可持续发展既是推进教育健康、稳步发展的一种理念，也是指向教育行动的具体路向。可持续发展视野下分析我国学前教育质量的政策变迁过程以及政策发展的演进逻辑，实质上是将可持续发展的理念放置到特定的历史时期，以可持续的“眼光”审视学前教育质量的政策演变历史。纵观我国学前教育质量的政策发展历程，主要经历了初建规模体系、规范管理体系、调整供给结构体系和全面构建公共服务体系四个典型阶段。借鉴历史制度主义的基本分析框架，我国学前教育质量的政策演进逻辑主要体现了“政策理念”“政策环境”与“政策行动”在不同政策背景下的存续与变迁。展望未来，可持续发展视野下我国学前教育质量的政策进路与超越，要在遵循幼儿身心发展规律的基础上，加强我国学前教育事业在发展度、协调度和持续度等方面的政策定位与政策构想。

【关键词】学前教育质量；可持续发展；政策理念；政策环境；政策行动

《看见差异中的共性：儿童立场的幼小衔接与实施路径》

石建伟

【摘　要】幼小双向衔接的前提是双方达成儿童发展共识。然而幼儿园毕业典礼所传达的告别快乐童年的情感，揭示了幼小实践中的童年状态差异。正是基于不同的儿童观，过渡中的儿童才会面临身份、育人方式、课程形态上的诸多差异。对于幼小衔接工作而言，幼小双方要突出儿童在过渡阶段的特定需求，聚焦身体行动实现育人方式的一致性，寻找共同的课程衔接点。

【关键词】幼小衔接；儿童本位；毕业典礼；教育仪式

THE  END

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